ஜெர்மன் கருத்தரங்கில் ஒரு தலைப்பை நன்றாகத் தெரிந்திருப்பது மட்டும் போதாது: ஒவ்வொரு கருத்தும் எங்கிருந்து வருகிறது என்பதைத் தெளிவாகக் காட்ட வேண்டும். ஆதாரங்களை நேர்த்தியாகக் குறிப்பிடவும், Konjunktiv I கொண்டு கூற்றுகளை அறிவிக்கவும், நன்கு கட்டமைக்கப்பட்ட உரையை வழங்கவும் கற்றுக்கொள்ளுங்கள்.
| ஜெர்மன் | பொருள் |
|---|---|
| das Referat, -e | கருத்தரங்க உரை |
| die Gliederung, -en | அமைப்பு, வரைச்சட்டம் |
| die Quelle, -n | ஆதாரம், மூலம் |
| die Quellenangabe, -n | ஆதாரக் குறிப்பு |
| das Zitat, -e | மேற்கோள் |
| wörtlich zitieren | சொல்லுக்குச் சொல் மேற்கோள் காட்டு |
| sinngemäß wiedergeben | கருத்தைச் சொந்த வார்த்தைகளில் சொல் |
| die Fußnote, -n | அடிக்குறிப்பு |
| die Literaturangabe, -n | நூல் விவரக் குறிப்பு |
| das Literaturverzeichnis, -se | நூற்பட்டியல், ஆதாரப் பட்டியல் |
| die Folie, -n | ஸ்லைடு |
| das Handout, -s | கையேடு |
| laut (+ Gen./Dat.) | -இன்படி |
| (+ Dat.) zufolge | -இன்படி (பெயர்ச்சொல்லுக்குப் பின் வரும்) |
| nach Ansicht (+ Gen.) | -இன் கருத்துப்படி |
| etwas darlegen | விளக்கிக் கூறு, விவரி |
| etwas belegen | ஒன்றுக்குச் சான்று காட்டு |
| sich auf etwas stützen | ஒன்றை அடிப்படையாகக் கொள் |
| auf etwas verweisen | ஒன்றைக் குறிப்பிடு |
| etwas bemängeln | குறை சொல், விமர்சி |
| zu bedenken geben, dass … | (எச்சரிக்கையாக) … என்று சுட்டிக்காட்டு |
| die Einschätzung, -en | மதிப்பீடு |
| die Gegenposition, -en | எதிர் நிலைப்பாடு |
| das Plagiat, -e | கருத்துத் திருட்டு, திருடப்பட்ட படைப்பு |
| die Anführungszeichen (pl.) | மேற்கோள் குறிகள் |
| vgl. (vergleiche) | ஒப்பிடுக (ஒ.நோ.) |
| ebd. (ebenda) | அதே இடத்தில் (மேற்படி) |
| zur Diskussion stellen | விவாதத்துக்கு முன்வை |
ஒரு கருத்து வேறொருவரிடமிருந்து வந்தது என்று காட்டக் கல்விசார் ஜெர்மனில் பல வழிகள் உண்டு. அவற்றைக் கலந்து பயன்படுத்தினால் உங்கள் உரையோ விளக்கக்காட்சியோ திரும்பத் திரும்பச் சொல்வதாக இல்லாமல் சரளமாக ஒலிக்கும்.
| அமைப்பு | இலக்கணம் | உதாரணம் |
|---|---|---|
| laut | பெயர்ச்சொல்லுக்கு முன்; ஆறாம் அல்லது நான்காம் வேற்றுமை (ஆர்ட்டிக்கிள் இல்லாத பெயர்ச்சொல்லுடன் பெரும்பாலும் வேற்றுமை உருபு இல்லாமல்) | Laut der Studie nutzen junge Menschen häufiger das Rad. |
| zufolge | பெயர்ச்சொல்லுக்குப் பின், நான்காம் வேற்றுமை; அதிக முறையானது | Der Studie zufolge nutzen junge Menschen häufiger das Rad. |
| nach (+ நான்காம் வேற்றுமை) | பெரும்பாலும் பெயர்ச்சொல்லுக்கு முன்னோ பின்னோ | Nach Ansicht der Autorin …, Seiner Meinung nach … |
| wie + வினைச்சொல் | துணை வாக்கியம், வினைச்சொல் இறுதியில் | Wie Berger darlegt, …, Wie bereits erwähnt wurde, … |
| sich stützen auf | முன்னிடைச்சொல்லுடன் கூடிய வினைச்சொல் | Die Autorin stützt sich auf eine Befragung. |
அறிமுக வினைச்சொல்லைக் கவனமாகத் தேர்ந்தெடுங்கள், ஏனெனில் ஆதாரத்தை நீங்கள் எப்படி மதிப்பிடுகிறீர்கள் என்பதை அது காட்டுகிறது: darlegen, zeigen, nachweisen ஆகியவை கூற்று நன்கு நிறுவப்பட்டது போல ஒலிக்கின்றன; behaupten சிறிது சந்தேகத்தைக் குறிக்கிறது; einräumen ஆசிரியர் ஒரு கருத்தை ஒப்புக்கொள்கிறார் என்று காட்டுகிறது. நடுநிலையான தேர்வுகள்: erklären, betonen, vertreten.
ஓர் ஆசிரியர் சொல்வதை நீங்கள் அறிவிக்கும்போது, Konjunktiv I அந்தக் கூற்றை அயற்கூற்றாகக் குறித்து, நடுநிலையான இடைவெளியைக் காக்கிறது. Infinitiv அடிச்சொல்லுடன் -e, -est, -e, -en, -et, -en என்ற விகுதிகளைச் சேர்த்து இது உருவாகிறது. நடைமுறையில் பெரும்பாலும் படர்க்கை ஒருமை மட்டுமே தேவைப்படும்; அது எப்போதும் Indikativ-இலிருந்து வேறுபடுகிறது: er sagt → er sage, sie kann → sie könne.
| Infinitiv | படர்க்கை ஒருமை Konjunktiv I | படர்க்கைப் பன்மை Konjunktiv I → மாற்று வடிவம் |
|---|---|---|
| sein | sei | seien |
| haben | habe | haben → hätten |
| können | könne | können → könnten |
| werden | werde | werden → würden |
| zeigen | zeige | zeigen → zeigten அல்லது würden zeigen |
விதி: Konjunktiv I வடிவம் Indikativ போலவே இருந்தால், அதற்குப் பதிலாக Konjunktiv II பயன்படுத்துங்கள்; அப்போதுதான் இது அயற்கூற்று என்று வாசகருக்குத் தெரியும். கடந்த நிகழ்வுகளை habe/sei + Partizip II கொண்டு அறிவிக்கிறோம்: Sie betont, sie habe alle Daten geprüft. வாய்மொழி உரையில், ஆதாரம் ஏற்கெனவே தெளிவாக இருப்பதால், பலர் laut அல்லது zufolge-க்குப் பின் Indikativ பயன்படுத்துகிறார்கள்; ஆனால் எழுத்துக் கட்டுரையில் Konjunktiv I எதிர்பார்க்கப்படுகிறது.
ஜெர்மன் பல்கலைக்கழகங்கள் கல்வி நேர்மை விதிகளை மிகவும் தீவிரமாக எடுத்துக்கொள்கின்றன. உங்களுடையதல்லாத ஒவ்வொரு கருத்தையும், சொல்லுக்குச் சொல் மேற்கோள் காட்டினாலும் சொந்த வார்த்தைகளில் சொன்னாலும், குறிப்பிட வேண்டும். ஆதாரம் குறிப்பிடாமல் வேறொருவரின் உரையைப் பயன்படுத்துவது கருத்துத் திருட்டாகக் கருதப்படும்; அது உங்கள் பட்டப்படிப்புக்குக் கடுமையான விளைவுகளை ஏற்படுத்தலாம்.
எந்த மேற்கோள் முறை பொருந்தும் என்பது துறையைப் பொறுத்தது; எனவே உங்கள் நிறுவனத்தின் வழிகாட்டுதல்களை (Leitfaden) எப்போதும் சரிபாருங்கள், அல்லது விரிவுரையாளரின் சந்திப்பு நேரத்தில் அவரிடம் கேளுங்கள்.
சொற்களைச் சரியான வரிசையில் தட்டவும்.
ஒரு கருத்தரங்க உரையின் எழுத்து வடிவத்தை (Ausarbeitung) நீங்கள் தயாரிக்கிறீர்கள். நீங்கள் தேர்ந்தெடுக்கும் ஒரு தலைப்பைப் பற்றி இரண்டு ஆதாரங்கள் என்ன சொல்கின்றன என்று ஒப்பிடும் 200–250 சொற்கள் கொண்ட ஒரு பகுதியை எழுதுங்கள் (ஆதாரங்களையும் ஆசிரியர்களையும் கற்பனை செய்யலாம்; அவற்றை உதாரணங்கள் என்று குறிப்பிடுங்கள்). laut, zufolge, wie … darlegt, Konjunktiv I ஆகியவற்றைப் பயன்படுத்துங்கள்; அடைப்புக்குறிக்குள் ஆதாரக் குறிப்புடன் „…“ இல் ஒரு சிறிய நேரடி மேற்கோளைச் சேருங்கள்; உங்கள் சொந்தச் சுருக்கமான மதிப்பீட்டுடன் முடியுங்கள்.
3. Positionen in der Forschung (fiktive Quellen als Beispiel) In der Forschung wird kontrovers diskutiert, wie mittelgroße Städte den Radverkehr wirksam fördern können. Im Folgenden werden zwei Positionen einander gegenübergestellt. Berger (2021) vertritt die Auffassung, die Infrastruktur sei der entscheidende Faktor. Ihrer Untersuchung zufolge steigen Menschen nur dann dauerhaft auf das Fahrrad um, wenn sie sich auf dem Weg sicher fühlen. Kampagnen, die lediglich an das Umweltbewusstsein appellierten, hätten dagegen kaum eine nachhaltige Wirkung. Sie formuliert pointiert: „Ohne sichere Wege bleibt jede Werbung für das Rad ein leeres Versprechen“ (Berger 2021, S. 45). Laut Hoffmann und Rao (2023) greift diese Sichtweise jedoch zu kurz. Die beiden Autoren stützen sich auf eine Befragung in drei Städten und kommen zu dem Ergebnis, dass Informationskampagnen sehr wohl eine messbare Wirkung haben könnten, sofern sie gezielt bestimmte Gruppen ansprächen, etwa neu zugezogene Familien oder Beschäftigte großer Betriebe. Entscheidend sei dabei der richtige Zeitpunkt, zum Beispiel ein Umzug oder ein Stellenwechsel. Wie Berger überzeugend darlegt, ist eine gute Infrastruktur zweifellos eine notwendige Voraussetzung für mehr Radverkehr. Allerdings möchte ich zu bedenken geben, dass die Ansätze sich nicht ausschließen, sondern ergänzen. Neue Radwege werden vermutlich stärker genutzt, wenn eine Kampagne gleichzeitig auf sie aufmerksam macht. Für die kommunale Praxis erscheint daher eine Kombination beider Strategien am sinnvollsten. Offen bleibt allerdings, ob sich die Ergebnisse aus einzelnen Städten auf andere Regionen übertragen lassen.
ஜெர்மன் பல்கலைக்கழகங்களில் மிகவும் பொதுவான மதிப்பீட்டு வடிவங்களில் ஒன்று Referat. மாணவர்கள் வழக்கமாக 15 முதல் 30 நிமிடங்கள் பேசி, ஒரு கையேட்டை (Thesenpapier அல்லது Handout) வழங்கி, பிறகு விவாதத்தை நடத்துகிறார்கள். பெரும்பாலும் அதைத் தொடர்ந்து ஓர் எழுத்து வடிவம், அதாவது Hausarbeit அல்லது Ausarbeitung, வரும். நீங்கள் ஆதாரங்களை எப்படிக் கையாள்கிறீர்கள் என்பதை விரிவுரையாளர்கள் கூர்ந்து கவனிக்கிறார்கள்: தெளிவான ஆதாரக் குறிப்புகள், வெவ்வேறு நிலைப்பாடுகளின் சமநிலையான முன்வைப்பு, இறுதியில் அடையாளம் காணக்கூடிய உங்கள் சொந்த மதிப்பீடு.
இந்தியா, தெற்காசியாவின் பிற பகுதிகளிலிருந்து வரும் பல மாணவர்கள் வேறுபட்ட மேற்கோள் மரபுகளுக்கோ, அறிவை மீண்டும் எழுதுவதற்கு மதிப்பெண் தரும் தேர்வுகளுக்கோ பழகியிருப்பார்கள். ஜெர்மனியில் உங்கள் சொந்த விமர்சன மதிப்பீடுதான் அதிக முக்கியம். உரை வழங்குவதற்கு முன் விரிவுரையாளருடன் உங்கள் அமைப்பை விவாதிக்கச் சந்திப்பு நேரங்கள் (Sprechstunden) ஒரு சாதாரண வழி; அப்படிச் செய்வது பலவீனமாக அல்ல, ஈடுபாட்டின் அடையாளமாகப் பார்க்கப்படுகிறது.
Related: ஜெர்மன் C1 பாடங்கள் · ஜெர்மன் பல்கலைக்கழகங்களுக்கு விண்ணப்பித்தல் · மொழிநடை மாற்றும் பயிற்சிகள்
