जर्मन सेमिनार में किसी विषय को अच्छी तरह जानना काफ़ी नहीं है: आपको साफ़ दिखाना होता है कि हर विचार कहाँ से आया है। सीखें कि स्रोतों का हवाला सुरुचिपूर्ण ढंग से कैसे दें, Konjunktiv I से दावों को अप्रत्यक्ष रूप में कैसे बताएँ और सुव्यवस्थित प्रस्तुति कैसे दें।
| जर्मन | अर्थ |
|---|---|
| das Referat, -e | सेमिनार प्रस्तुति |
| die Gliederung, -en | रूपरेखा, ढाँचा |
| die Quelle, -n | स्रोत |
| die Quellenangabe, -n | स्रोत का उल्लेख |
| das Zitat, -e | उद्धरण |
| wörtlich zitieren | शब्दशः उद्धृत करना |
| sinngemäß wiedergeben | भावार्थ बताना, अपने शब्दों में कहना |
| die Fußnote, -n | फ़ुटनोट |
| die Literaturangabe, -n | ग्रंथ-संदर्भ |
| das Literaturverzeichnis, -se | संदर्भ-सूची, ग्रंथ-सूची |
| die Folie, -n | स्लाइड |
| das Handout, -s | हैंडआउट |
| laut (+ Gen./Dat.) | के अनुसार |
| (+ Dat.) zufolge | के अनुसार (संज्ञा के बाद आता है) |
| nach Ansicht (+ Gen.) | की राय में |
| etwas darlegen | विस्तार से समझाना, प्रस्तुत करना |
| etwas belegen | किसी बात का प्रमाण देना |
| sich auf etwas stützen | किसी बात पर आधारित होना |
| auf etwas verweisen | किसी बात का हवाला देना |
| etwas bemängeln | आलोचना करना, कमी निकालना |
| zu bedenken geben, dass … | (सावधानी के तौर पर) ध्यान दिलाना कि … |
| die Einschätzung, -en | आकलन |
| die Gegenposition, -en | विरोधी मत |
| das Plagiat, -e | साहित्यिक चोरी, चोरी किया गया लेखन |
| die Anführungszeichen (pl.) | उद्धरण-चिह्न |
| vgl. (vergleiche) | तुलना करें (vgl.) |
| ebd. (ebenda) | वहीं, उसी स्रोत में (ebd.) |
| zur Diskussion stellen | चर्चा के लिए रखना |
अकादमिक जर्मन में यह दिखाने के कई तरीके हैं कि कोई विचार किसी और का है। इनका मिला-जुला उपयोग करने से आपका पाठ या आपकी प्रस्तुति दोहराव भरी नहीं, बल्कि सहज लगती है।
| रचना | व्याकरण | उदाहरण |
|---|---|---|
| laut | संज्ञा से पहले; Genitiv या Dativ (बिना आर्टिकल वाली संज्ञा के साथ अक्सर बिना रूप बदले) | Laut der Studie nutzen junge Menschen häufiger das Rad. |
| zufolge | संज्ञा के बाद, Dativ; ज़्यादा औपचारिक | Der Studie zufolge nutzen junge Menschen häufiger das Rad. |
| nach (+ Dat.) | अक्सर संज्ञा से पहले या बाद में | Nach Ansicht der Autorin …, Seiner Meinung nach … |
| wie + क्रिया | आश्रित उपवाक्य, क्रिया अंत में | Wie Berger darlegt, …, Wie bereits erwähnt wurde, … |
| sich stützen auf | पूर्वसर्ग वाली क्रिया | Die Autorin stützt sich auf eine Befragung. |
परिचय देने वाली क्रिया सोच-समझकर चुनें, क्योंकि उससे पता चलता है कि आप स्रोत को कैसे आँकते हैं: darlegen, zeigen और nachweisen से लगता है कि दावे का ठोस आधार है, behaupten कुछ संदेह का संकेत देता है, और einräumen बताता है कि लेखक कोई बात मान रहा है। तटस्थ विकल्प हैं erklären, betonen और vertreten।
जब आप बताते हैं कि किसी लेखक ने क्या कहा है, तो Konjunktiv I कथन को अप्रत्यक्ष कथन के रूप में चिह्नित करता है और एक तटस्थ दूरी बनाए रखता है। यह मूल रूप (Infinitiv) के धातु-भाग में -e, -est, -e, -en, -et, -en प्रत्यय जोड़कर बनता है। व्यवहार में आपको ज़्यादातर तीसरे पुरुष एकवचन की ज़रूरत पड़ती है, जो हमेशा सामान्य रूप (Indikativ) से अलग होता है: er sagt → er sage, sie kann → sie könne।
| मूल रूप (Infinitiv) | तीसरा पुरुष एकवचन, Konjunktiv I | तीसरा पुरुष बहुवचन, Konjunktiv I → विकल्प |
|---|---|---|
| sein | sei | seien |
| haben | habe | haben → hätten |
| können | könne | können → könnten |
| werden | werde | werden → würden |
| zeigen | zeige | zeigen → zeigten या würden zeigen |
नियम: अगर Konjunktiv I सामान्य रूप (Indikativ) जैसा ही दिखे, तो उसकी जगह Konjunktiv II का उपयोग करें, ताकि पाठक फिर भी समझ सके कि यह अप्रत्यक्ष कथन है। बीती घटनाएँ habe/sei + Partizip II से बताई जाती हैं: Sie betont, sie habe alle Daten geprüft. मौखिक प्रस्तुति में कई वक्ता laut या zufolge के बाद सामान्य रूप (Indikativ) का उपयोग करते हैं, क्योंकि स्रोत पहले से साफ़ होता है; लिखित पेपर में Konjunktiv I की अपेक्षा की जाती है।
जर्मन विश्वविद्यालय अकादमिक ईमानदारी के नियमों को गंभीरता से लेते हैं। हर वह विचार जो आपका अपना नहीं है, चिह्नित होना चाहिए, चाहे आप उसे शब्दशः उद्धृत करें या अपने शब्दों में कहें। किसी दूसरे का पाठ बिना संदर्भ के इस्तेमाल करना साहित्यिक चोरी माना जाता है और इसके आपकी डिग्री पर गंभीर परिणाम हो सकते हैं।
कौन-सी उद्धरण शैली लागू होगी, यह विभाग पर निर्भर करता है, इसलिए हमेशा अपने संस्थान के दिशा-निर्देश (Leitfaden) देखें या मिलने के घंटों में अपने प्राध्यापक से पूछ लें।
शब्दों को सही क्रम में टैप करें।
आप एक सेमिनार प्रस्तुति का लिखित रूप (Ausarbeitung) तैयार कर रहे हैं। 200–250 शब्दों का एक खंड लिखें, जिसमें आप अपनी पसंद के किसी विषय पर दो स्रोतों के कथनों की तुलना करें (आप स्रोत और लेखक गढ़ सकते हैं; उन्हें उदाहरण के रूप में चिह्नित करें)। laut, zufolge, wie … darlegt और Konjunktiv I का उपयोग करें, „…“ में एक छोटा प्रत्यक्ष उद्धरण कोष्ठक में संदर्भ के साथ शामिल करें, और अंत में अपना संक्षिप्त आकलन दें।
3. Positionen in der Forschung (fiktive Quellen als Beispiel) In der Forschung wird kontrovers diskutiert, wie mittelgroße Städte den Radverkehr wirksam fördern können. Im Folgenden werden zwei Positionen einander gegenübergestellt. Berger (2021) vertritt die Auffassung, die Infrastruktur sei der entscheidende Faktor. Ihrer Untersuchung zufolge steigen Menschen nur dann dauerhaft auf das Fahrrad um, wenn sie sich auf dem Weg sicher fühlen. Kampagnen, die lediglich an das Umweltbewusstsein appellierten, hätten dagegen kaum eine nachhaltige Wirkung. Sie formuliert pointiert: „Ohne sichere Wege bleibt jede Werbung für das Rad ein leeres Versprechen“ (Berger 2021, S. 45). Laut Hoffmann und Rao (2023) greift diese Sichtweise jedoch zu kurz. Die beiden Autoren stützen sich auf eine Befragung in drei Städten und kommen zu dem Ergebnis, dass Informationskampagnen sehr wohl eine messbare Wirkung haben könnten, sofern sie gezielt bestimmte Gruppen ansprächen, etwa neu zugezogene Familien oder Beschäftigte großer Betriebe. Entscheidend sei dabei der richtige Zeitpunkt, zum Beispiel ein Umzug oder ein Stellenwechsel. Wie Berger überzeugend darlegt, ist eine gute Infrastruktur zweifellos eine notwendige Voraussetzung für mehr Radverkehr. Allerdings möchte ich zu bedenken geben, dass die Ansätze sich nicht ausschließen, sondern ergänzen. Neue Radwege werden vermutlich stärker genutzt, wenn eine Kampagne gleichzeitig auf sie aufmerksam macht. Für die kommunale Praxis erscheint daher eine Kombination beider Strategien am sinnvollsten. Offen bleibt allerdings, ob sich die Ergebnisse aus einzelnen Städten auf andere Regionen übertragen lassen.
Referat जर्मन विश्वविद्यालयों में मूल्यांकन के सबसे आम तरीकों में से एक है। छात्र आमतौर पर 15 से 30 मिनट तक बोलते हैं, एक हैंडआउट (Thesenpapier या Handout) बाँटते हैं और फिर चर्चा का संचालन करते हैं। अक्सर इसके बाद एक लिखित रूप, Hausarbeit या Ausarbeitung, आता है। प्राध्यापक इस पर बारीकी से ध्यान देते हैं कि आप स्रोतों को कैसे सँभालते हैं: साफ़ संदर्भ, अलग-अलग मतों की संतुलित प्रस्तुति और अंत में पहचाना जा सकने वाला आपका अपना आकलन।
भारत और दक्षिण एशिया के दूसरे हिस्सों से आए कई छात्र उद्धरण की अलग परंपराओं के, या ऐसी परीक्षाओं के आदी होते हैं जिनमें ज्ञान को दोहराने पर अंक मिलते हैं। जर्मनी में आपका अपना आलोचनात्मक निर्णय ज़्यादा मायने रखता है। प्रस्तुति से पहले अपनी रूपरेखा पर प्राध्यापक से चर्चा करने के लिए मिलने के घंटे (Sprechstunden) एक सामान्य तरीका हैं, और ऐसा करना कमज़ोरी नहीं, बल्कि लगन का संकेत माना जाता है।
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