জার্মান সেমিনারে শুধু কোনো বিষয় ভালোভাবে জানা যথেষ্ট নয়: প্রতিটি ধারণা কোথা থেকে এসেছে তা আপনাকে স্পষ্টভাবে দেখাতে হবে। শিখুন কীভাবে মার্জিতভাবে উৎসের উল্লেখ করতে হয়, Konjunktiv I দিয়ে অন্যের দাবি জানাতে হয় এবং সুগঠিত একটি উপস্থাপনা দিতে হয়।
| জার্মান | অর্থ |
|---|---|
| das Referat, -e | সেমিনার উপস্থাপনা |
| die Gliederung, -en | রূপরেখা, কাঠামো |
| die Quelle, -n | উৎস |
| die Quellenangabe, -n | উৎসের উল্লেখ |
| das Zitat, -e | উদ্ধৃতি |
| wörtlich zitieren | আক্ষরিকভাবে উদ্ধৃত করা |
| sinngemäß wiedergeben | মূল বক্তব্য নিজের ভাষায় বলা |
| die Fußnote, -n | পাদটীকা |
| die Literaturangabe, -n | গ্রন্থপঞ্জির তথ্যসূত্র |
| das Literaturverzeichnis, -se | গ্রন্থপঞ্জি, তথ্যসূত্র তালিকা |
| die Folie, -n | স্লাইড |
| das Handout, -s | হ্যান্ডআউট |
| laut (+ Gen./Dat.) | অনুযায়ী, মতে |
| (+ Dat.) zufolge | অনুযায়ী (বিশেষ্যের পরে বসে) |
| nach Ansicht (+ Gen.) | কারো মতে |
| etwas darlegen | ব্যাখ্যা করা, বুঝিয়ে দেওয়া |
| etwas belegen | কোনো কিছুর প্রমাণ দেওয়া |
| sich auf etwas stützen | কোনো কিছুর ওপর ভিত্তি করা |
| auf etwas verweisen | কোনো কিছুর উল্লেখ করা, কোনো কিছুর দিকে দৃষ্টি আকর্ষণ করা |
| etwas bemängeln | সমালোচনা করা, খুঁত ধরা |
| zu bedenken geben, dass … | সাবধানতা হিসেবে মনে করিয়ে দেওয়া যে … |
| die Einschätzung, -en | মূল্যায়ন |
| die Gegenposition, -en | বিপরীত অবস্থান |
| das Plagiat, -e | কুম্ভিলকবৃত্তি (প্লেজিয়ারিজম), চুরি করা লেখা |
| die Anführungszeichen (pl.) | উদ্ধৃতি চিহ্ন |
| vgl. (vergleiche) | তুলনীয়, তুলনা করুন |
| ebd. (ebenda) | ঐ একই স্থানে |
| zur Diskussion stellen | আলোচনার জন্য তুলে ধরা |
একাডেমিক জার্মান ভাষায় কোনো ধারণা অন্য কারও কাছ থেকে এসেছে তা দেখানোর বেশ কয়েকটি উপায় রয়েছে। এগুলো মিলিয়ে-মিশিয়ে ব্যবহার করলে আপনার লেখা বা উপস্থাপনা একঘেয়ে না শুনিয়ে সাবলীল শোনায়।
| গঠন | ব্যাকরণ | উদাহরণ |
|---|---|---|
| laut | বিশেষ্যের আগে; সম্বন্ধ পদ (Genitiv) বা সম্প্রদান কারক (Dativ) (আর্টিকেল ছাড়া বিশেষ্যের ক্ষেত্রে প্রায়শই বিভক্তিহীন) | Laut der Studie nutzen junge Menschen häufiger das Rad. |
| zufolge | বিশেষ্যের পরে, সম্প্রদান কারক (Dativ); অধিক আনুষ্ঠানিক | Der Studie zufolge nutzen junge Menschen häufiger das Rad. |
| nach (+ Dat.) | প্রায়শই বিশেষ্যের আগে বা পরে | Nach Ansicht der Autorin …, Seiner Meinung nach … |
| wie + ক্রিয়া | অধীন খণ্ডবাক্য, ক্রিয়া শেষে | Wie Berger darlegt, …, Wie bereits erwähnt wurde, … |
| sich stützen auf | অব্যয়যুক্ত ক্রিয়া | Die Autorin stützt sich auf eine Befragung. |
উক্তি-সূচক ক্রিয়াটি সাবধানে বেছে নিন, কারণ এটি দেখায় যে আপনি উৎসটিকে কীভাবে মূল্যায়ন করছেন: darlegen, zeigen এবং nachweisen এমন শোনায় যেন দাবিটি সুপ্রতিষ্ঠিত, behaupten কিছু সন্দেহের ইঙ্গিত দেয় এবং einräumen সংকেত দেয় যে লেখক একটি বিষয় স্বীকার করছেন। নিরপেক্ষ বিকল্প হলো erklären, betonen এবং vertreten।
লেখক যা বলেছেন তা যখন আপনি জানান, তখন Konjunktiv I বিবৃতিটিকে পরোক্ষ উক্তি হিসেবে চিহ্নিত করে এবং একটি নিরপেক্ষ দূরত্ব বজায় রাখে। এটি ইনফিনিটিভের মূল অংশের (Stamm) সাথে -e, -est, -e, -en, -et, -en বিভক্তিগুলো যোগ করে গঠিত হয়। বাস্তবে বেশিরভাগ সময় আপনার লাগবে তৃতীয় পুরুষ একবচন, যা সবসময় নির্দেশক ভাব (Indikativ) থেকে আলাদা: er sagt → er sage, sie kann → sie könne।
| ইনফিনিটিভ | তৃতীয় পুরুষ একবচন Konjunktiv I | তৃতীয় পুরুষ বহুবচন Konjunktiv I → বিকল্প |
|---|---|---|
| sein | sei | seien |
| haben | habe | haben → hätten |
| können | könne | können → könnten |
| werden | werde | werden → würden |
| zeigen | zeige | zeigen → zeigten বা würden zeigen |
নিয়ম: Konjunktiv I-এর রূপ যদি নির্দেশক ভাবের মতোই হয়, তবে এর পরিবর্তে Konjunktiv II ব্যবহার করুন, যাতে পাঠক বুঝতে পারে এটি পরোক্ষ উক্তি। অতীতের ঘটনাগুলো habe/sei + Partizip II দিয়ে জানানো হয়: Sie betont, sie habe alle Daten geprüft. মৌখিক উপস্থাপনায় অনেক বক্তা laut বা zufolge-এর পরে নির্দেশক ভাব ব্যবহার করেন, কারণ উৎস তো আগেই স্পষ্ট; লিখিত গবেষণাপত্রে কিন্তু Konjunktiv I-ই প্রত্যাশিত।
জার্মান বিশ্ববিদ্যালয়গুলো একাডেমিক সততার নিয়মগুলোকে গুরুত্ব সহকারে নেয়। আপনার নিজের নয় এমন প্রতিটি ধারণা চিহ্নিত করতে হবে, তা আপনি হুবহু উদ্ধৃত করুন বা নিজের ভাষায় বলুন না কেন। তথ্যসূত্র ছাড়া অন্য কারও লেখা ব্যবহার করা কুম্ভিলকবৃত্তি (প্লেজিয়ারিজম) হিসেবে গণ্য হয় এবং আপনার ডিগ্রির জন্য গুরুতর পরিণতি ডেকে আনতে পারে।
কোন উদ্ধৃতি শৈলী প্রযোজ্য তা বিভাগের উপর নির্ভর করে, তাই সর্বদা আপনার ইনস্টিটিউটের নির্দেশিকা (Leitfaden) পরীক্ষা করুন বা অফিস আওয়ারে আপনার প্রভাষককে জিজ্ঞাসা করুন।
শব্দগুলো সঠিক ক্রমে ট্যাপ করুন।
আপনি একটি সেমিনার উপস্থাপনার লিখিত সংস্করণ (Ausarbeitung) প্রস্তুত করছেন। ২০০–২৫০ শব্দের একটি অংশ লিখুন যেখানে আপনি আপনার পছন্দের একটি বিষয় সম্পর্কে দুটি উৎস কী বলে তা তুলনা করেন (উৎস ও লেখক আপনি কল্পনা করে নিতে পারেন; সেগুলোকে উদাহরণ হিসেবে চিহ্নিত করুন)। laut, zufolge, wie … darlegt এবং Konjunktiv I ব্যবহার করুন, „…“ চিহ্নের মধ্যে একটি ছোট প্রত্যক্ষ উদ্ধৃতি দিন এবং বন্ধনীতে তার তথ্যসূত্র উল্লেখ করুন এবং আপনার নিজের সংক্ষিপ্ত মূল্যায়ন দিয়ে শেষ করুন।
3. Positionen in der Forschung (fiktive Quellen als Beispiel) In der Forschung wird kontrovers diskutiert, wie mittelgroße Städte den Radverkehr wirksam fördern können. Im Folgenden werden zwei Positionen einander gegenübergestellt. Berger (2021) vertritt die Auffassung, die Infrastruktur sei der entscheidende Faktor. Ihrer Untersuchung zufolge steigen Menschen nur dann dauerhaft auf das Fahrrad um, wenn sie sich auf dem Weg sicher fühlen. Kampagnen, die lediglich an das Umweltbewusstsein appellierten, hätten dagegen kaum eine nachhaltige Wirkung. Sie formuliert pointiert: „Ohne sichere Wege bleibt jede Werbung für das Rad ein leeres Versprechen“ (Berger 2021, S. 45). Laut Hoffmann und Rao (2023) greift diese Sichtweise jedoch zu kurz. Die beiden Autoren stützen sich auf eine Befragung in drei Städten und kommen zu dem Ergebnis, dass Informationskampagnen sehr wohl eine messbare Wirkung haben könnten, sofern sie gezielt bestimmte Gruppen ansprächen, etwa neu zugezogene Familien oder Beschäftigte großer Betriebe. Entscheidend sei dabei der richtige Zeitpunkt, zum Beispiel ein Umzug oder ein Stellenwechsel. Wie Berger überzeugend darlegt, ist eine gute Infrastruktur zweifellos eine notwendige Voraussetzung für mehr Radverkehr. Allerdings möchte ich zu bedenken geben, dass die Ansätze sich nicht ausschließen, sondern ergänzen. Neue Radwege werden vermutlich stärker genutzt, wenn eine Kampagne gleichzeitig auf sie aufmerksam macht. Für die kommunale Praxis erscheint daher eine Kombination beider Strategien am sinnvollsten. Offen bleibt allerdings, ob sich die Ergebnisse aus einzelnen Städten auf andere Regionen übertragen lassen.
জার্মান বিশ্ববিদ্যালয়গুলোতে মূল্যায়নের সবচেয়ে প্রচলিত পদ্ধতিগুলোর একটি হলো Referat বা উপস্থাপনা। শিক্ষার্থীরা সাধারণত ১৫ থেকে ৩০ মিনিট কথা বলে, একটি হ্যান্ডআউট (Thesenpapier বা Handout) বিতরণ করে এবং তারপর একটি আলোচনা পরিচালনা করে। প্রায়ই এরপর একটি লিখিত সংস্করণ জমা দিতে হয়, যাকে Hausarbeit বা Ausarbeitung বলা হয়। আপনি উৎসগুলো কীভাবে ব্যবহার করছেন, প্রভাষকেরা সেদিকে বিশেষ নজর দেন: পরিষ্কার তথ্যসূত্র, বিভিন্ন অবস্থানের একটি ভারসাম্যপূর্ণ উপস্থাপনা এবং শেষে স্পষ্টভাবে চেনা যায় এমন নিজস্ব মূল্যায়ন।
ভারত এবং দক্ষিণ এশিয়ার অন্যান্য অঞ্চলের অনেক শিক্ষার্থী অন্য ধরনের উদ্ধৃতি-রীতিতে, কিংবা মুখস্থ জ্ঞান উগরে দিলেই নম্বর মেলে এমন পরীক্ষায় অভ্যস্ত। জার্মানিতে, আপনার নিজস্ব সমালোচনামূলক বিচারবুদ্ধি বেশি গুরুত্বপূর্ণ। অফিস আওয়ার (Sprechstunden) উপস্থাপনা দেওয়ার আগে প্রভাষকের সাথে আপনার রূপরেখা নিয়ে আলোচনা করার একটি স্বাভাবিক উপায়, এবং এটিকে দুর্বলতা নয়, বরং আন্তরিকতার লক্ষণ হিসেবেই দেখা হয়।
Related: জার্মান C1 পাঠসমূহ · জার্মান বিশ্ববিদ্যালয়ে আবেদন · রেজিস্টার রূপান্তর অনুশীলন
